Sylvia Fischer

Umzug

2009-04-20T20:50:00.001+02:00

Hallo an alle,
ich bin umgezogen: ihr findet mich auf http://deutschlektorinnen.wordpress.com
freu mich schon auf euren Besuch!

Sylvia Fischer

Buchveröffentlichung

2009-02-03T13:28:00.000+01:00

Ich möchte euch kurz auf meine neueste Veröffentlichung hinweisen:
Sylvia Fischer (200 : Die Sprechschwelle überwinden. Sprechfähigkeit und -willigkeit italienischer Studierender in DaF, München : Meidenbauer
Das Buch ist soeben in der Reihe “Sprachvermittlungen 2″ , Herausgeber Konrad Ehlich, erschienen und kann unter der ISBN 978-389975-112-3 bestellt werden. info@m-verlag.net
Link: http://www.m-verlag.net/isbn_9783899751123.ahtml

Thema: Bist du ein Familienmensch?

2008-10-30T14:35:00.001+01:00

1. Erzähle ein bisschen über deine Familie: wie viele Geschwister, Cousinen und Cousins, Tanten und Onkel etc. hast du?
2. Leben deine Verwandten in deiner Nähe? Besuchst du sie oft? Wen vor allem?
3. Freust du dich, wenn es eine Familienfeier gibt? Warum ja /nein?
4. Welche/n Verwandte magst du am liebsten? Warum?
5. Gibt es auch jemand in deiner Familie, den du nicht ausstehen kannst? Warum?
6. Wenn du wählen könntest: Würdest du lieber ein Fest mit Freunden oder mit Verwandten feiern?
7. Würdest du lieber mit deiner Familie oder mit Freunden verreisen? Warum?
8. Möchtest du selbst mal eine Familie mit (vielen) Kindern oder wäre es dir lieber allein oder mit dem Partner zu leben?

Aktuelle Situation

2008-10-29T11:45:00.002+01:00

vielleicht wollt ihr mit euren Studierenden über die aktuelle situation in italien diskutieren. Hier ein artikel:

http://www.sueddeut sche.de/politik/ 426/315319/ text/

Thema Musik (Niveaustufe B1)

2008-10-23T13:23:00.002+02:00

Zuerst diesen Text vorlesen und alle Wörter suchen lassen, die mit dem Thema Musik zu tun haben:

Meine Schwester ist ein Musikgenie: Sie spielt in einer Band und ist außerdem deren Sängerin. Sie spielt sehr gut Gitarre, Geige und Trompete und hat eine wunderschöne Stimme. Sie gibt regelmäßig Konzerte in verschiedenen Städten Bayerns und ihre Lieder werden inzwischen von einigen Radiosendern gespielt. Wenn sie einen ihrer Auftritte gibt, mische ich mich manchmal unter ihre Fans, die ihr natürlich zu Füßen liegen.

Anschließend dieses PartnerInneninterview (2 Personen interviewen sich gegenseitig) machen lassen.

Bist du musikalisch?

Spielst du ein Instrument? Welches ?
Kannst du gut singen? Welche Lieder?
Wie oft hörst du Musik? Wann?
Welche Musik gefällt dir : Pop, Rock, Klassische Musik, Hip Hop………
Welche CD würdest du deiner Freundin zum Geburtstag schenken?
Welche Musik würdest du für einen Abend mit deinem neuen Lover auswählen?
Welche Musik magst du beim Essen hören?
Wie heißt dein Lieblingsradiosender?
Welche Musik kannst du nicht ab?
Welche SängerIn gefällt dir?
Welchen Sänger oder Band hasst du?
Wärst du imstande vor einer Gruppe von Leuten zu singen?
Welches Lied würdest du einem Kind vorsingen?

Rollenspiel zum Thema Fernsehen

2008-09-08T11:01:00.001+02:00

Dieses Rollenspiel eignet sich, um Pro und Contra anhand eines einfachen Themas zu üben.

Konflikt: Ihre Tochter Lisa (13) sieht jeden Tag 4 Stunden fern!
Rollen:
Mutter (45, Sandra, Architektin): Sie findet es unmöglich und will unbedingt etwas gegen diese Situation tun!
Vater(43, Klaus, Bankangestellter): Ist auch dagegen, aber er findet es nicht so schlimm.
Tochter(Lisa, 13, Schülerin am Gymnasium): Sie möchte natürlich ungestört fernsehen.
Suche dir eine Rolle aus und finde Argumente für diese!

Die Mutter beginnt das Gespräch.

Petizione

2008-04-21T11:02:00.001+02:00

A seguito del movimento nazionale per la riconsiderazione della posizione del lettore in Italia è stata attivata una raccolta di firme degli studenti di tutta Italia. Gli studenti che volessero sostenere la nostra causa, richiedendo una maggior considerazione e presa di coscenza della importanza del nostro lavoro da parte dell' Università, devono entrare nella pagina seguente:
http://firmiamo.it/sign/list/insegnamentodellelinguealluniversita

firmate cliccando su l'insegnamento delle lingue straniere. grazie

Thema: Liebe

2008-04-21T10:59:00.000+02:00

PartnerInneninterview:
Du darfst auch lügen!!
Könntest du dir vorstellen, mit einer sehr eifersüchtigen Person zusammen zu sein? Warum?
Möchtest du mal heiraten? Warum? Sollte es eine große Hochzeit sein?
Kannst du dir vorstellen, dich in eine Person aus einer ganz anderen Kultur zu verlieben?
Findest du es wichtig, auch mal eine Weile als Single zu leben?
Kannst du es dir vorstellen, eine Wochenendbeziehung zu haben?
Was würdest du tun, wenn dein Freund eine sehr gute Stelle in einer 300 km entfernten Stadt annehmen möchte?
Welche Eigenschaft sollte die Person, mit der du zusammen bist, vor allem haben?
Welche Eigenschaft sollte sie auf keinen Fall haben?
Wie gehst du damit um, dass dein Freund auch andere Frauen allein trifft?
Was würdest du tun, wenn du feststellst, dass deine beste Freundin in deinen Freund verliebt ist?
Was würdest du tun, wenn du herausfändest, dass dein Freund dich vor vielen Jahren betrogen hat?

Maia im Liebestaumel

2008-04-02T09:27:00.003+02:00

Hier eine einfache Übung (A2-B1) , bei der die Lernenden argumentieren üben können. Zum Thema Liebe haben Lernende dieser Altersgruppe übrigens immer was zu sagen!

Liebesglück oder Katzenjammer: Hier entscheidest DU, wie die Geschichte ausgeht! Maia ist hin- und hergerissen: Sie ist total in den süßen Mirko verliebt. Pech nur, dass der mit ihrer besten Freundin Lisa zusammen ist! Als Mirko Maia um ein Date bittet, ist das Gefühls-Chaos perfekt. Soll sie sich mit ihm treffen und deswegen ihre Freundschaft mit Lisa gefährden?

Aufgabe: Diskutiert den Fall mit eurer NachbarIn und schreibt dann eure Meinung!! Begründet eure Meinung mit mindestens drei Argumenten. Wie könnte die Geschichte enden?

Politikquiz

2008-04-01T12:11:00.002+02:00

Vor der WAhl am 13.April 2008 ist es sicherlich eine gute Idee, das Thema Politik aufzugreifen. Im Anschluss an dieses Quiz haben wir einige Deutsche Nachrichtensendungen mit italienischen verglichen und gelesen, was die deutsche Presse über die Wahl in Italien berichtet.

Der erste Teil dieses Quiz beruht teilweise auf einem Politikquiz, das Sie auf http://nibis.ni.schule.de/~gaboe/neugaboe/politikquiz finden.

1. Welche politischen Gewalten gibt es?
a) Lokomotive, Judikative, Demonstrative
b) Nomolative, Exekutive, Lokomotive
c) Legislative, Exekutive, Judikative
2. Wie lange dauert die Amtsperiode der BundeskanzlerIn?
....................................... Jahre
3. Wer war die/der erste BundeskanzlerIn?
………………………………………………………
4. Wie heißt der/die amtierende BundeskanzlerIn und welcher Partei gehört sie/er an?
5. Welche Parteien regieren derzeit als Koalition?
6. Wie nennt man das deutsche Parlament?
7. Was bedeutet 5%-Klausel?
8. Der Bundesrat ist die Vertretung...
a) des Volks
b) der Länder
c) der Ex-DDR
9. Was geschah am 09.11.1989 ?
a.) Fall der Mauer
b.) Helmut Kohl wurde zum Bundeskanzler gewählt
c.) Jahrhundertflut
10. Wie viele deutsche Parteien kennst du?

Persönliche Fragen:
11. Wie oft liest du die (italienische) Tageszeitung? Wie oft siehst du Nachrichten?
12. Welche Rubriken interessieren dich?
13. Gehst du regelmäßig wählen?
14. Siehst du häufig politische Sendungen oder Talkshows?
15. Informierst du dich anderweitig über das politische Geschehen in Italien und Europa?
16. Bist du in einer Organisation, die im weitesten Sinn mit Politik zu tun hat?

Kommentar: Meine PartnerIn ist politisch sehr /nicht so interessiert. Sie informiert sich regelmäßig/selten/ manchmal über aktuelle Themen der Politik und Gesellschaft. Sie ………… ……………………………………………………………………………………………………..

Projektarbeit: Blogs, Chatbots und Soziale Netzwerke

2008-02-25T11:01:00.002+01:00

Ich habe vor, mit einer Gruppe aus der Specialistica folgende Projekte durchzuführen:

Die Idee ist die Kommunikation von Blogs, Chatbots und Social Networks zu untersuchen, indem ihr selbst (auch als Gruppe) an dieser Art von Kommunikation teilnehmt. Euer Erfahrungsbericht kann schließlich wieder dem Plenum vorgestellt werden. Denkt auch an ein paar Aufgaben, die die Aufmerksamkeit aller garantieren.

Ein Blog ist ein „auf einer Webseite geführtes und damit öffentlich einsehbares Tagebuch oder Journal.“ (Quelle Wikipedia). Doch wozu werden Blogs vor allem benutzt, welche sind interessant und was kann man damit machen? Wie kommunizieren BloggerInnen? Wollt ihr selber einen Lernerblog erstellen? Beispiele für DaF-Blogs sind http://deutschlektorinnen.wordpress.com, http://cornelia.siteware.ch/blog/wordpress . Es gibt aber auch Funblogs http://www.funvista.de/funblog Watchblogs, Corporation Blogs etc.

Chatbots sind Dialogsysteme im Internet, mit denen sich Menschen unterhalten können.
Beispiele sind Eve von Yellostrom, Stella von der Staatsbibliothek Hamburg oder ALICE (Einfach mit google.de unter dem stichwort „chatbot“ suchen.)
Versucht mal mit diesen Avatars zu reden und berichtet uns von euren Versuchen!!

Social Networks oder auch Soziale Netzwerke sind dagegen Internetcommunities, die v.a. im Internet kommunizieren und Kontakte knüpfen. (Einfach mit google.de unter dem stichwort „social network“ suchen. )
Es gibt z.B. ganz bekannte Social Networks für Studierende, an denen praktisch alle Studierende aus Deutschland teilnehmen: studivz.net Andere sind z.B. myvideo.de, schuelervz.de, mister-wong.de, flirt-fever.de, lokalisten.de, kwick.de etc. Vielleicht habt ihr Lust euch mal bei einem Netzwerk einzutragen und mit den Mitgliedern zu kommunizieren. Ihr könnt dann euren Erfahrungsbericht den andren Studierenden vorstellen.

Projektarbeit zum Thema Fernsehen

2008-02-21T11:15:00.001+01:00

Die Projekte eignen sich für Gruppen von circa 20 Studierenden auf Niveaustufe B1-B2:

Ideen für Projektarbeit in Gruppen:
1. Eine Nachrichtensendung über Modena oder Uni in Modena oder……. (Vorbild: deutschsprachige Nachrichtensendung)
2. Eine Talkshow mit AusländerInnen über interkulturelle Kommunikation (Vorbild: Nachtcafè)
3. Eine Talkshow mit ExpertInnen über Literatur oder Kino (Vorbild: Literarisches Quartett)
4. Eine triviale Talkshow über ……… (Vorbild: Vera am Mittag)
5. Eine Reportage über ………
6. Werbung für Deutsch in Italien oder ………… (Vorbild: deutschsprachige Werbung)
7. andere Ideen?

Ihr sollt eine deutschsprachige Sendung ansehen und einen kleinen Teil davon zeigen und dann eine eigene Sendung aufnehmen. Das Ganze soll wieder so interessant, kreativ und interaktiv wie möglich sein.
Eine andere Möglichkeit ist folgende: deutsche Sendung ansehen, mit italienischer ähnlichen Sendung vergleichen: Welche Unterschiede fallen auf? Worauf beruhen sie?
Alle Projekte sollten viele witzige und anregende Übungen zum Mitmachen vorsehen.

Material:
Auf folgenden Webseiten könnt ihr kostenlos Fernsehsendungen angucken und herunterladen:
www.podcast.de
http://www.podster.de

Ansonsten habe ich das oben genannte Videomaterial und kann es euch leihen.

Wertvorstellungen

2008-01-22T09:33:00.000+01:00

Diese Übung eignet sich, zum vorlesen, nachspielen und um sich über die eigenen Wertvorstellungen Gedanken zu machen.

Die Geschichte von Anita
Anita ist verzweifelt. Sie hat ihre Arbeit verloren und kein Geld mehr, um ihren Kindern etwas zu essen zu kaufen. Daher geht sie zu ihrer Nachbarin und bittet sie um etwas Geld oder Essen. Die Nachbarin sagt: „Ich hab selber schon genug Probleme und kann dir wirklich nicht helfen. Ich kann schließlich auch nichts dafür, dass du arbeitslos bist.“ Anita geht zur Agentur für Arbeit und sucht den Zuständigen, der ihr helfen soll, eine neue Stelle zu finden. Der Angestellte ist allerdings, obwohl seine Arbeitszeit noch nicht beendet ist, zum Angeln gegangen, weil so schönes Wetter ist. Anita klopft mehrmals an seine Tür, wartet eine halbe Stunde, aber er taucht nicht auf. Schließlich geht sie betrübt nach Hause. Auf dem Nachhauseweg sieht sie im Schaufenster eines Bäckerladens ein wunderschönes Brot in der Form eines Schlosses. Sie geht in den Laden rein und bittet den Bäcker um ein Stück Brot, der Bäcker erklärt ihr, dass er alle Backwaren verkauft hat, nur das Schlossbrot ist noch übrig. Er möchte Anita das Schlossbrot aber nicht geben und sagt, dass sie verschwinden soll. Als Anita merkt, dass der Bäcker gerade nicht aufpasst, nimmt sie schnell das Schlossbrot und flüchtet. Der Bäcker sieht, dass Anita mit seinem Brot abhaut und läuft hinter ihr her. Als er sie einholt, schlägt er Anita mit einem Stock.

Wer hat sich deiner Meinung nach besser verhalten? Warum?
- (die/der Beste) ____________, weil………………………………………………………….
- ___________________, weil………………………………………………………………….
- __________________, weil…………………………………………………………………..
- (die/der Schlimmste) ________________,weil…………………………………………

Welche Werte stecken hinter deiner Beurteilung?

Orte raten

2008-01-15T11:20:00.000+01:00

Spiel für AnfängerInnen. Eine Landkarte von D-A-CH-L (Deutschland, Österreich, Schweiz und Liechtenstein) ist gut sichtbar. Dann können die Lernenden raten:
Liegt der Ort am Meer, an einem Fluss, in den Bergen, in der Ebene?
Ist es eine Stadt, eine Insel, ein Berg………
Ist es eine Industriestadt?
Ist es ein Ort, der von vielen Touristen besucht wird?
Ist dieser Ort schön?
Ist dieser Ort historisch?
Besucht man diesen Ort, weil es viele Denkmäler gibt?
Ist es eine Metropole, eine Hauptstadt, eine kleinere Stadt?
Ist es die Hauptstadt eines Bundeslandes?
Liegt der Ort im Norden – Süden – Osten – Westen?
……..

Fernsehgewohnheiten: Vergleiche deine und die deiner PartnerIn!

2008-01-10T13:43:00.000+01:00

Mache zunächst ein paar Notizen über dein Fernsehverhalten:
Wie viele Stunden siehst du pro Tag fern?
Welche Sendungen siehst du am liebsten?
- Dokumentarfilme , Filme, Krimis………, Werbung, Reality TV
- Serien: Seifenopern, Reportagen, Nachrichten,
- Politische oder andere seriöse Talkshows, Triviale Talkshows
- Sendungen über Politik, Geschichte, Natur, Reisen
- Quizsendungen
- Sportschau, Fußballspiele und Ähnliches
- Kindersendungen, MTV
- ……………… andere? Welche?
Wie nennt sich deine Lieblingssendung?
Welche Sendung findest du einfach furchtbar?
Welche Sendung hast du dir als Kind gern angesehen?
Welche berühmte Fernsehpersönlichkeit ist aus einem bestimmten Grund wichtig für dich? (z.B. QuizmasterIn, ModeratorIn, NachrichtensprecherIn, ShowmasterIn, JournalistIn, ReporterIn, SchauspielerIn……..)
In welcher Sendung würdest du am liebsten selbst mal mitspielen?
Welche Sendung würdest du einer/m AusländerIn, die sich über Italien informieren will, empfehlen?

Interviewe nun deine PartnerIn!

Schreibe einen kurzen Kommentar über sie oder ihn:
Sie / Er ist ……………ein Fernsehfan, ein Fernsehmuffel, ein Mensch, der ohne Fernsehen nicht leben könnte, ……………..
Welche Sendungen würdest du ihr/m für einen gemeinsamen Fernsehabend vorschlagen?

Geld: Was für ein Typ bist du?

2007-12-18T10:39:00.000+01:00

Interviewe deine PartnerIn und mache dir einige Notizen!

Machst du manchmal Schulden?
Wie oft kontrollierst du deinen Kontostand?
Bezahlst du oft mit dem Bankomat? Weißt du wie viel du in einer Woche ausgegeben hast?
Wie viel Geld hast du normalerweise bei dir?
Was würdest du machen, wenn du 10.000 Euro gewinnen würdest?
Wie viel gibst du normalerweise für ein Geburtstagsgeschenk einer Freundin aus?
Wenn du abends essen gehst, wie viel gibst du für gewöhnlich aus?
Wo kaufst du deine Klamotten? In Boutiquen, auf dem Markt, in Second Hand-Laden, auf Flohmärkten, im Supermarkt, …………….
Wie viel Geld möchtest du mal verdienen?
Wie wichtig ist Geld für dich?
Sparst du regelmäßig?
Wie oft kommt es vor, dass du andere Leute anpumpst?

Nach dem Interview kannst du einen kurzen Kommentar schreiben:
Was für ein Typ ist deine PartnerIn?
Ist sie oder er ………….. ein Geizhals, ein Luxusmensch, ein/e VerschwenderIn, ein/e RealistIn, ein/e SparerIn, ein Chaot, eine Person, die ständig pleite ist…………?

Weihnachtstest: Was für ein Typ bist du?

2007-12-10T10:36:00.000+01:00

Interviewe deine PartnerIn und mache dir einige Notizen!

Hast du schon alle Weihnachtsgeschenke gekauft?
Was fällt dir ein, wenn du an Familienfeiern denkst? grauenhaft (--) nervig(-) lustig (+) wunderschön (++)……..
Was gefällt dir an Weihnachten am besten?
Was findest du an der Familienfeier nervig?
Könntest du dir vorstellen, Weihnachten in Australien zu verbringen?
Kannst du dir vorstellen, Weihnachten ohne Familie zu feiern?
Kannst du dir vorstellen, an Weihnachten ins Kino zu gehen?
Was machst du normalerweise am ersten Weihnachtsfeiertag (25.12.)?

Nach dem Interview kannst du einen kurzen Kommentar schreiben:

Was für ein Typ ist deine PartnerIn?
Ist sie ein Weihnachtsfreak oder ein Weihnachtsmuffel?
Liebt sie Traditionen und alte Bräuche oder steht sie neuen Arten des Feierns offen gegenüber?

Redemittel: Diskutieren

2007-11-28T09:31:00.000+01:00

Beim Diskutieren ist es wichtig, dass wir einerseits versuchen, unsere Meinung auszudrücken, andererseits sollten wir darauf achten, das Gesicht des anderen zu wahren. Wir müssen auf ihn oder sie zugehen und die Argumente des Anderen ernst nehmen.

Pro
Das überzeugt mich
Dem stimme ich zu
Da bin ganz Ihrer Meinung
Ich teile diese Meinung / Auffassung.
Sie haben recht und ich möchte noch hinzufügen, dass ...
Ich würde gern noch etwas zu diesem Punkt, den ich für wichtig halte, sagen.

Contra
Das überzeugt mich nicht ganz
Dem stimme ich nicht zu.
Da bin ich (ganz) anderer Meinung.
Ich teile diese Meinung /Auffassung nicht
Sie müssen auch daran denken……..
Sie haben nicht bedacht, dass
Ich teile Ihre Meinung nur teilweise…….

Kompromiss
Sicherlich haben Sie recht, wenn Sie sagen …….. aber Sie dürfen nicht vergessen, dass
Ich geben Ihnen recht, aber andererseits sollten Sie daran denken, dass…..
Ich halte Ihre Argumente für sehr wichtig, allerdings / auf der anderen Seite ……
Ich meine, Sie haben nicht unrecht, ich bitte Sie jedoch noch mal zu überdenken……

Vielleicht kennen Sie noch andere Redemittel, die beim Diskutieren nützlich sind?

Filme raten

2007-11-26T10:57:00.000+01:00

Diese Übung ist für Lernende auf Niveaustufe B1 geeignet. Die Studierenden sollten einfach an einen Film denken, der ihnen gefallen hat, und diesen anhand des folgenden Fragebogens beschreiben. Anschließend ratet die gesamte Lerngruppe, wie der Film heißt.

Welche SchauspielerInnen spielen in dem Film mit? Wie heißt die/der RegisseurIn ?

Handelt es sich um einen alten/älteren/neuen/ ganz aktuellen Film?

Wo spielt dieser Film? (in Berlin, in den USA, in Nordasien…)

In welcher Zeit spielt dieser Film? (z.B. heutige Zeit, Mittelalter, im 19. Jahrhundert…)

Beschreiben Sie die Handlung:

"Im Herz, im Bauch, im Juli"

2007-11-21T09:48:00.001+01:00

Einige Übungen für Fortgeschrittene zum Film von Fatih Akin.

"Du wirst Deine große Liebe an einem Herzen erkennen". Diese Weissagung macht die Schmuckverkäuferin Juli (Christiane Paul) dem Referendar Daniel (Moritz Bleibtreu). Daniel ist ein Looser, wie er im Buche steht. Seine Schüler tanzen ihm auf dem Kopf rum und von sozialen Leben kann bei ihm keine Rede sein. Dennoch verliebt sich Juli in ihn und macht ihm diese Weissagung, die natürlich auf sie bezogen war. Aber der Schuss geht nach hinten los, weil Daniel an dem selben Tag Melek (Idil Üner) über den Weg läuft, die ein Herz auf dem T-Shirt hat. Er verliebt sich in Melek und verbringt eine Nacht mit ihr. Am nächsten Tag reist sie nach Istanbul und er will ihr hinterher reisen. Auf dem Weg nimmt er eine Tramperin mit, und das ist Juli. Also reist er zusammen mit Juli quer durch Europa ………………..

Wie wird der Film enden?
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Welche der folgenden Kritiken ist positiv, welche ist negativ?

Kinobesucherin: "Erfrischende deutsche Komödie mit einigen schönen, romantischen Kino-Momenten. Aber Fatih Akin hat inzwischen gezeigt, das er noch wesentlich mehr drauf hat."

Film-Dienst (17/2000): Ereignisreiche, ausgesprochen unterhaltsame Mischung aus Road Movie und Liebeskomödie mit prägnanten darstellerischen Leistungen und einem ebenso reizvollen wie spielerisch-souveränen Einsatz explizit filmischer Mittel.

Videowoche: Romantisch-spritziges Road Movie. Angelegt als klassische Verwechslungskomödie, entwickelt sich die Story zwar in altbewährter Manier, überrascht dabei jedoch immer wieder mit unerwarteten Wendungen und witzigen Action-Sequenzen.
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Was würdest du einer FreundIn über den Film sagen?

Der Film war wert, gesehen zu werden. - Die nichts sagende Handlung des Films …………
Der Film ist so spannend, dass……. - Die Themen, die in dem Film behandelt werden, sind brisant und aktuell. - Die Handlung ist meiner Ansicht nach ein bisschen langweilig, weil…….. – Dieser Film ist meiner Meinung nach einzigartig……. - Die Geschichten, die erzählt werden, sind nicht der Rede wert. - Der unterhaltsame Film………… - Sehr sehenswert und aufregend!
Die Handlung hat mich überhaupt nicht gefesselt……… - Ich kann diesen Film sehr empfehlen, weil…….

KINOQUIZ

2007-11-20T08:26:00.000+01:00

Dieses Quiz ist für Studierende auf B1 - Niveau. Ich rate euch, den Kurs in zwei Teams einzuteilen, die sich vorher einen Namen geben sollen.

1. Wie heißt ein Film über eine schöne Köchin (Martina Gedeck) und einen italienischen Koch (Sergio Castellito), die über einige Umwege zusammenkommen?
2. Wie heißt der Autor des Romans des gleichnamigen Films "Die Blechtrommel"?
3. Welcher Film wurde von dem deutsch-türkischen Regisseur Fatih Akin gedreht und handelt von einer jungen Frau, die einen Mann heiratet, um endlich von ihrer Familie loszukommen?
4. Wer spielt Lola in dem alten deutschen Film "Der blaue Engel"?
5. Wie heißt die Regisseurin des Films „Nirgendwo in Afrika“, der einen Oskar als bester ausländischer Film erhielt?
6. Wie heißt ein Musical über eine Männer-Kappelle, die zur Zeit des Nationalsozialismus sehr erfolgreich war?
7. Wie nennt sich ein Film, der in der Nachkriegszeit spielt und von einem Fußballspiel handelt?
8. Wie heißt ein bekannter deutscher Regisseur der 70er Jahre? Er drehte "Die Ehe der Maria Braun" (1978), "Effi Briest" (1971), "Lili Marleen"
9. Aus welchem Land kommt die Freundin des Hauptdarstellers in „Good bye Lenin“?
10. Wie heißt der Schauspieler, der in dem Film „Elementarteilchen“ verrückt wird?

Lösungen: 1. BElla Martha, 2. Günther Grass, 3. Gegen die Wand, 4. Marlene Dietrich, 5. Caroline Link, 6. Comedian Harmonists, 7. Das Wunder von Bern, 8. Rainer Werner FAssbinder, 9. UdSSR, 10. Moritz Bleibtreu.

Hände fühlen

2007-11-19T09:53:00.000+01:00

Diese Übung eignet sich auch für Lernende, die sich auf Ebene A1-A2 befinden. Es ist allerdings wichtig, dass sich die TeilnehmerInnen der Lerngruppe bereits kennen und Vertrauen zueinander haben. Die Übung sieht vor, dass einer Lernenden die Augen verbunden werden. Die anderen sitzen im Kreis um sie herum und strecken ihre Hände nach vorn. Die Lernerin mit den verbundenen Augen wird zunächst von der Lehrperson im Kreis gedreht. Dann darf sie eine der ausgestreckten Hände nehmen. Sie befühlt die Hand und beschreibt ihre Empfindungen: "Die Hand ist glatt, rauh, kalt, warm, weich, hart. Die Person trägt (keine) Ringe, Uhr." Dann rät sie, wer das sein könnte: "Ich denke, das ist Sara." Die Lehrperson sagt ev. "Nein, du musst nochmal raten.", bis die richtige Person gefunden wurde. Meist verrät sich der/die Befühlte doch schon durch ein Kichern. Dann ist Wechsel bis alle dran waren.

Filmrezension schreiben: Herr Lehmann

2007-11-15T10:38:00.000+01:00

Diese Übung habe ich mit einer Gruppe Studierender gemacht, die sich auf Niveaustufe B2-C1 befinden. Wir haben zunächst den Film "Herr Lehmann" gesehen und beim nächsten Treffen wurde folgende Rezension besprochen. Anschließend sollten die Studierenden eine eigene Rezension schreiben.

HERR LEHMANN
Ein Film von Leander Haussmann Buch: Sven RegenerDarsteller: Christian Ulmen, Katja Danowski, Detlev Buck, Janek RiekeDeutschland 2003

Zur Rezension folgende Link:
http://www.aviva-berlin.de/aviva/content_Kultur.php?id=3099

Fragen:
Wie äußert sich diese Kritik über die schauspielerische Leistung des Hauptdarstellers?

Wodurch ändert sich der anfangs etwas unreife Held und wird schließlich erwachsen?

Wie wird die Lebensphilosophie der Westberliner 1989 beschrieben? Seid ihr mit der Rezensentin einverstanden?

Ist die generelle Kritik über den Film eher positiv oder negativ? Seid ihr mit der Rezensentin einverstanden?

Was hat euch gut /nicht gut gefallen (SchauspielerInnen/ Regie/ Musik/ Handlung/ Themen….)?

Aufgabe:
Schreibe nun deine eigene Rezension.

PartnerInneninterview

2007-11-13T21:30:00.001+01:00

Filmfragebogen: Stell dir vor, wie deine PartnerIn sein könnte:

Wie oft geht sie/er ins Kino?
Meinen Sie, dass sie/er manchmal allein ins Kino geht?
Wie heißt der letzte Film, den sie/er vielleicht gesehen hat?
In welchen Film würde sie /er nie gehen?
Würde sie/er gern einen russischen Liebesfilm sehen?
Würdest du sie/ihn einladen, um zusammen einen Horrorfilm zu sehen?
Welchen Schauspieler findet sie/er bestimmt toll?
Welche Schauspielerin kann sie nicht ausstehen?
Mit welcher SchauspielerIn identifiziert sie/er sich am meisten?
Welchen Film fand sie /er als Kind gut?
Was findet sie/er an einem Film besonders wichtig?
Welche Eigenschaften sollte ihrer/seiner Meinung nach ein Schauspieler unbedingt haben? (attraktiv, intelligent, muskulös, witzig….)

Beantworte diese Fragen für die Person, die du dir ausgesucht hast! Anschließend kannst du sie/ihn befragen, um herauszufinden, was stimmt.

Prüfungssimulation

2007-11-13T21:28:00.000+01:00

Zur Vorbereitung auf gefürchtete Prüfungssituationen werden mündliche Tests anhand von Partner- und Gruppenarbeit simuliert. Diese können eine Parodie der Prüfung selbst sein, das heißt die LernerInnen spielen den Lehrenden als sadistischen Prüfenden oder die unvorbereiteten Studierenden. Dies hilft Ängste und Hemmungen spielerisch zu verarbeiten und gleichzeitig einige Bewältigungsstrategien für Prüfungssituationen kennen zu lernen.
Die Lernenden spielen die Szene vor, danach wird diskutiert, was am Verhalten der oder des Geprüften gut oder verbesserungsbedürftig war. Lernende können zum Beispiel manchmal in Prüfungssituationen vor Angst nichts mehr sagen. Gemeinsam wird besprochen, welche Strategien in diesem Fall nützlich sind und welche Folgen das jeweilige Verhalten haben kann.
Oft geben Studierende an, dass sie manchmal in Prüfungen Fragen nicht verstehen und aus Angst irgendetwas sagen. Diese Strategie kann negative Folgen haben, da die Lehrenden denken, dass die/der Studierende nichts gelernt hat. Stattdessen nachzufragen „Wie bitte, ich habe ihre Frage nicht ganz verstanden. Könnten Sie mir bitte erklären, was Sie meinen?“ kann eine sinnvolle Alternative sein. Bei der Gelegenheit können sich die Studierenden gleichzeitig als kompetente GesprächspartnerInnen darstellen.

Speed Dating

2007-11-12T10:08:00.000+01:00

Beim Speed-Dating erhält jede Lernende ein Bild von einer Person. Es ist motivierender, wenn Leute ausgesucht werden, die ein bisschen exzentrisch sind. Es werden genauso viele männliche wie weibliche Fotos verteilt. Jede/r Lernende/r muss sich dann eine fiktive Identität zum Bild ausdenken (Name, Alter, Beruf, Interessen, Laster etc.). Dann werden die Lernenden zum Speed-Dating eingeladen: Die Männer sitzen den Frauen gegenüber, die Paare haben jeweils 5 Minuten Zeit, sich kennen zu lernen, dann wird gewechselt. Am Ende setzen sich alle Frauen und alle Männer in einem Kreis zusammen und debattieren darüber, mit wem sie sich noch Mal treffen wollen. Es werden einige „Traumpaare“ gebildet, die vorhaben, sich ein zweites Mal zu sehen. Bei diesem zweiten Treffen, werden die nicht gewählten Singles zu Störenfrieden: Sie sind Ex-Lebensgefährten, die das Rendezvous stören und die PartnerIn wieder zurück gewinnen wollen. Am Schluss wird ein großer Kreis gebildet, und alle erzählen, was passiert ist.

sprechübung thema sport

2007-11-12T09:36:00.000+01:00

PartnerInneninterviews sind immer ein gutes Mittel, um Studierende im Unterricht zum Sprechen zu bringen. Hier ein einfaches Thema, das sich für Deutschlernende, die auf Niveaustufe A2-B1 stehen eignet:

Interviewe deine PartnerIn, mache dir einige Notizen.
Thema: Sport

Welche Sportart gefällt dir am besten?
Müsste der Sport, den du gern treibst, risikoreich sein? Warum?
Möchtest du dich beim Sport vor allem entspannen?
Würdest du gern mal Bungee-Springen ausprobieren?
Kannst du dir vorstellen, einen Yogakurs zu besuchen? Warum?
Würdest du gern mal einen Wanderurlaub machen?
Könntest du dir vorstellen, mit einer/m Freund/in eine fünftägige Radtour zu machen?
Hättest du Lust an einem Tanzkurs teilzunehmen? Warum?
Würde dich Tauchen interessieren?
Wäre es eine gute Idee, dich bei einem Segelkurs anzumelden?

Stelle deine PartnerIn nun vor, was hat dich überrascht?

Un modello di formazione linguistica. Come sviluppare le competenze interculturali e comunicative.

2007-11-08T22:19:00.000+01:00

1. La situazione e il progetto
La capacità di comunicare è una delle competenze chiave della società contemporanea. Nondimeno vengono segnalati numerosi deficit nell'ambito dell'insegnamento delle lingue straniere, e, in Italia in modo particolare, questi deficit emergono per quanto concerne il parlato (cfr. Ricci Garotti 1999, 19).
La somministrazione all'inizio dell'anno accademico tra gli studenti di tedesco (terzo anno) del corso "Lingue e culture Europee"[1] del test di autovalutazione delle capacità linguistiche European Language Portfolio[2] ha contribuito a far emergere due questioni interessanti:
1) l'80% degli studenti dichiara di ritrovarsi ad un livello inferiore nella capacità del parlato rispetto alle altre competenze
2) gli studenti dichiarano di non disporre della capacità di "partecipare ad una discussione" (Livello B2) e "di associare con abilità gli interventi con quelli degli altri interlocutori" (Livello C1).

Si riscontra quindi una duplice mancanza per quanto riguarda la competenza comunicativa nella lingua straniera che si manifesta in particolare nella incapacità di comunicare con gli altri interagendo in modo appropriato. Questo ordine di problemi non viene affrontato in modo soddisfacente nell'insegnamento linguistico attuale per almeno due ragioni: Durante le lezioni gli studenti non hanno occasioni di provare la cooperazione tra diversi interlocutori; il carattere interattivo della comunicazione orale non è dunque considerato a sufficienza. I partecipanti ad un corso di lingua non hanno l'occasione di imparare come costruire delle conversazioni orientate verso il partner, di considerare il rapporto con i partner comunicativi e di evitare face threatening acts (cfr. Goffman).

Il mio progetto didattico prevede l'elaborazione di un modello di formazione linguistica in grado di fornire agli studenti gli strumenti per colmare le lacune nell’”esprimersi e nel comunicare nella lingua straniera”. Questo modello dovrà inoltre sensibilizzare gli studenti di madrelingua italiano alle differenze nell'uso della lingua nei diversi ambiti culturali e linguistici, quali il tedesco e l'inglese.
L'analisi del discorso è la disciplina che si occupa (tra l'altro) di aspetti legati all'interazione, comprensione ed elaborazione di aspetti della lingua parlata. Inoltre prevede lo studio delle differenze culturali che interferiscono nella comunicazione interculturale: "Partecipanti ad un discorso usano metodi tipici, culturalmente (più o meno) diffusi, vale a dire riconoscibili per altri, con i quali costruiscono e interpretano i loro contributi (…)" (Deppermann 2001, 8[3])
Se consideriamo "il turno di parola"[4], cioè come i partecipanti di una conversazione prendono la parola, è facile riscontrare delle differenze culturali; per es. in Italia l'interrompere gli altri è visto come un metodo relativamente neutrale, mentre in altri ambiti culturali può essere considerato aggressivo (cfr. Balboni 1999). Per gli svizzeri tedeschi è considerato cortese lasciare una breve pausa dopo ogni intervento, di conseguenza i parlanti della repubblica federale tedesca possono risultare "unpolite". E' evidente che ognuno parte con la sua conoscenza e la sua "normalità" che non è normalità nell'altro mondo culturale.

Il modello didattico che propongo si basa su un'alternanza tra immersione (Ricci Garotti 1999) e awareness. Gli studenti si “immergono in un bagno linguistico” nel quale raggiungono "isole" che facilitano la riflessione sulla lingua. Intendo dire che dopo un contatto con l'altra lingua ci sono dei momenti per elaborare ulteriormente le ipotesi, fissando quelle giuste e respingendo quelle sbagliate attraverso la discussione con il peer e successivamente con l'insegnante.

Analogamente al processo di apprendimento della prima lingua non si è coscienti delle regole grammaticali, ma si impara imitando e elaborando l'input linguistico. Nell'apprendimento della lingua straniera si può far riferimento a questa esperienza vissuta con la madrelingua, poichè "la capacità dell'apprendimento linguistico dell'essere umano non si limita al monolinguismo ma è concepita per il plurilinguismo (…)" (Wode 1995, 34[5]). Infatti non si può non considerare che gli studenti spesso hanno studiato o stanno studiando varie lingue come il francese, l'inglese, il tedesco, lo spagnolo ecc. e che questo influisce sul loro apprendimento.[6]

2. Realizzazione didattica
Un possibile modello didattica può rifarsi a una esperienza che ho elaborato nel nell'ambito dell'insegnamento del tedesco come lingua straniera e che ha dato risultati positivi. Sarà ancora da accertare se e come le difficoltà di apprendimento variano tra una lingua e l'altra; dopo di che sarà da verificare se il deficit nella capacità comunicativa è più accentuato per il tedesco (come suppongo) come lingua straniera.

Nella prima fase della ricerca si osservano fenomeni come “il turno di parola”, “l'attività di feedback” ecc., attraverso l’uso di audiovisivi di lingua tedesca, inglese e italiana. Questo servirà per trovare ed esplicitare le analogie e differenze tra le tre lingue in oggetto. In questa fase si possono elaborare delle trascrizioni di discorsi in lingua che permettono di approfondire lo studio dei vari fenomeni. Gli studenti sono esposti ad una quantità di input che sarà la loro fonte per "interiorizzare" e apprendere delle strutture che successivamente useranno in esercitazioni pratiche come giochi di ruolo, esercizi comunicativi, simulazioni, tecnica dello "scenario" ecc.

Da questionari somministrati agli studenti ho notato come essi tendano a dichiarare che i giochi di ruolo e le simulazioni di contesti comunicativi siano i metodi che li aiutano ad essere più sciolti nel comunicare con gli altri. Nel gioco linguistico viene superata la passività che è a volte tipica nella relazione studente/insegnante Non vedono l'insegnante come un continuo strumento di controllo dato che anche lei o lui è coinvolto nel gioco. In particolare si supera la ricerca della correttezza (con le inibizioni che comporta in fase di produzione linguistica) in ragione di una maggiore produzione (fluency).

Nelle simulazioni viene stimolata una partecipazione emotiva dato che i partecipanti non ricostruiscono razionalmente ma sono coinvolti in prima persona. Gli studenti vivono direttamente attraverso la reazione dei loro interlocutori le conseguenze prodotte dalle loro azioni. I partecipanti si identificano con il loro ruolo, si contraddicono, interrompono ecc. La volontà di parlare è cosi forte che dimenticano la paura e l'inibizione che di solito è dominante. Gli studenti non sono più tenuti a rispondere a una domanda dell'insegnante ma sono attivati per esprimersi con tutto ciò che sanno sulla comunicazione e le strategie comunicative sia verbalmente che non verbalmente.

La fase successiva prevede la riflessione sul proprio comportamento comunicativo per accrescere la coscienza di se stessi. Solo dopo che una persona si è resa conto di come si comporta interagendo, può eventualmente decidere di cambiare il suo modo di comunicare. La tecnica dell'acquario, il team di osservatori, i protocolli di apprendimento sono strumenti utili per fissare e elaborare questa self-awareness. La ripresa degli studenti e la successiva trascrizione dei loro interventi può essere un altro metodo per interpretare, commentare e discutere il loro comportamento comunicative nelle varie lingue. Del resto si evidenziano dei "tranelli" interculturali, vale a dire, dei comportamenti che potrebbero essere fonte di malinteso, dato che variano da un ambito linguistico all'altro.

4. Risultati attesi
I deficit nell'ambito dell'espressione orale lamentati dagli studenti di lingua sono emblematici per la formazione linguistica istituzionalizzata: abbiamo degli studenti bravi nella lettura e nello scritto che spesso non dispongono di strumenti per affrontare le varie situazioni comunicative. Il metodo descritto, favorendo l’interattività, crea dunque continuamente scambi in cui gli studenti sono costretti a mettersi alla prova in situazioni comunicative. L'apprendimento linguistico è contestualizzato attraverso la somministrazione di audiovisivi: gli studenti imparano in quale contesto si usano certe espressioni, quali sono i parametri culturali nei quali un comportamento comunicativo si manifesta. Il confronto tra inglese, tedesco e la madrelingua italiano è estremamente utile per aumentare la sicurezza nell'usare gli elementi appresi in situazioni di comunicazione sempre nuove. In futuro si potrebbe ampliare il progetto anche a gruppi di studenti di madrelingua inglese o tedesco per mettere a confronto le esperienze da punti di vista diversi.

4. Esempio di moduli didattici[7]

4.1. Discussione e riflessione introduttiva sull'argomento comunicazione

Il corso si occupa di comunicazione e ha l'obiettivo di ampliare la varietà del comportamento comunicativo degli studenti, se nonché diventare autocritico a riguardo il proprio stile di comunicare. Il termine comunicazione è ormai diventato un concetto talmente logoro che sembra quasi privo di significato, per questo osserviamo alcune definizione di comunicazione:

a. comunicazione come comportamento naturale dell'essere umano
b. comunicazione come capacità esteriore o tecnica
c. comunicazione come parte ed espressione d'identità personale
(Brünner et al. 1999, 19[8])

Gli studenti leggono queste definizioni e discutono le loro opinioni a riguardo. Ogni interpretazione ha conseguenze diverse: Se viene considerato comportamento naturale non si prevede la possibilità di cambiare il proprio comportamento, supposto come innato, nella situazione comunicativa. Se è visto piuttosto come tecnica, risulta che si può imparare il comportamento comunicativo facendo esercizi e allenamenti. Se si prende invece in considerazione l'ultima definizione si costata che ogni cambiamento della propria comunicazione è legata a processi complessi e spesso lunghi nel tempo.[9]

4.2. Riscaldarsi con il talkshow "Nachtcafe"

Per avvicinarsi all'argomento l'insegnante scrive il titolo del talkshow alla lavagna: "Zwischen Exzess und Askese. Der Traum vom erfüllten Leben."[10]
Il compito per gli studenti che si sono suddivisi in gruppi prevede un brainstorming sull'argomento del talkshow. Quest'esercizio cerca di connettere il mondo degli studenti con il contenuto dello show, dovrebbero "immaginarsi" qualcosa, farsi un idea. Non è importante di indovinare cosa ci sarà ma di mettersi col maggior numero d'associazioni possibili nell'ottica di quello che potrebbe avvenire. In seguito i vari gruppi presentano le loro idee sull'argomento: bodybuilding e corpo, buddismo e new age, droghe e alcool, meditazione, cibo biologico, ecc. Successivamente si procede alla visione della trasmissione che inizia con un inchiesta sulla strada "Cosa è per Lei una vita felice? Cosa ne pensa degli eccessi e dell'ascetismo?" Il video si accende e tutti vedono e sentono le interviste che sono veloci e durano solo alcuni secondi. Dopo gli studenti hanno occasione di scambiarsi con il/la partner, gli elementi verbali e nonverbali che hanno visto o capito o interpretato. L'insegnante intanto non interferisce, la visione si ripete per altre tre, quattro o cinque volte a secondo del livello del gruppo.

Solo alla fine si chiarisce quanto detto e gli studenti correggono le loro ipotesi. Nella prossima fase gli studenti diventano gli intervistatori o gli intervistati dato che si fanno le stesse domande del video a vicenda. Possono rispondere sul livello personale e imitare, negare e variare il modello del video che è la fonte per la loro espressione orale.

Il seguente esercizio prevede di elaborare in gruppi una lista d'invitati per il talkshow: per es. un monaco tibetano…. Il video si accende un'altra volta e il talkshow vero e proprio inizia, il moderatore presenta gli invitati e gli studenti hanno il compito di verificare in quanto le loro idee erano giuste. Confrontano quindi le loro ipotesi e le correggono. Alla fine gli studenti avranno una lista dei nomi e delle professioni degli invitati. Il compito (da svolgere a casa) è di cercare tramite un motore di ricerca, come per es. google.de, le persone ospiti dello show e di presentare le informazioni riscontrate.

4.3. Dalla teoria alla pratica
4.3.1 Il turno di parola

Dopo quest'introduzione nell'argomento del talkshow televisivo proposto si osservano alcuni fenomeni studiati dell'analisi del discorso per riflettere sul comportamento comunicativo degli studenti e per migliorarlo. Il primo aspetto preso in considerazione è il "turno di parola" (ing. turn-taking); per spiegare il fenomeno gli studenti ricevono la seguente citazione sul turn-taking.

"Come ci riusciamo sempre (senza sapere bene come, e senza fatica o concentrazione visibile) ad avanzare in grandi folle su marciapiedi imballati, senza scontrarci continuamente con altri passanti oppure imbrigliarci nelle borse della spesa degli altri, cosi ci riesce normalmente anche in una conversazione di 'andare avanti' in qualche modo senza urtarci verbalmente." (Linke et al. 2001, 264[11])

Nella conversazione tra più partecipanti si può osservare, come sono distribuiti i turni di parola, vale a dire come si coordinano tra di loro per parlare:

- interrompono (può essere interpretato come aggressione, ma non è detto, dipende dalla cultura);
- dopo pausa o silenzio (se si crea un silenzio troppo lungo po’ essere sgradevole, può essere interpretato come scarso interesse);
- parlano contemporaneamente, in parallelo (succede spesso verso la fine del discorso di una persona)
- con o senza "gap" (cioè dopo breve pausa o senza pausa).

E' chiaro che in un talkshow dove è presente un moderatore il turno è fortemente controllato da lui o lei, dato che è la funzione del moderatore di distribuire i turni tra i vari invitati. Nonostante ciò, ci sono momenti di scambio libero nei quali le persone prendono la parola di propria iniziativa e/o interrompono un'altra persona.

Nella fase successiva gli studenti sono attivati ad osservare nel video come il fenomeno del turn-taking si manifesta. Durante la visione hanno a disposizione la seguente tabella:

Tabella
turno di parola invitato1 invitato2 invitata3 invitata4 invitato5 invitata6
____________________________________________________________________________
attraverso
il moderatore
____________________________________________________________________________
attraverso
iniziativa
propria, con
o senza 'gap'
____________________________________________________________________________
interrompe
e ha successo
____________________________________________________________________________
parla
parallelamente
____________________________________________________________________________
chiede il
moderatore
di parlare
____________________________________________________________________________
tentativo di
interruzione
ma senza
successo

In seguito si creano gruppi di sei persone, ogni studente ha il compito di scegliere un ospite diverso e osservarlo attentamente annotando nella tabella quante volte ha interrotto, chiesto al moderatore di parlare, ecc.

Il prossimo passo riguarda la produzione da parte degli studenti, siccome uno degli obiettivi del corso è "comunicare partecipando a delle conversazioni o discussioni". Gli studenti hanno chiarito in precedenza quali tipi di affermazioni e opinioni un ospite in specifico esprime, ora devono entrare nella sua la sua "parte" e interpretarla nel gioco di ruolo. Non è importante che riproducano i contenuti ma è essenziale che imitino il suo comportamento riguardo al turn-taking: Come si è comportata/o? Ha interrotto gli altri ? Come? Alzando la voce? Gesticolando? Piegandosi in avanti?

Il gioco di ruolo si svolge con l'insegnante o un/a partecipante al corso come moderatrice che fa domande provocatorie, le persone sono comunque scelte in modo tale da creare facilmente delle contrapposizioni. Ognuno è naturalmente invitato a partecipare attivamente al gioco e di prendere l'iniziativa a secondo del suo modello nello show vero.

Contemporaneamente al gioco di ruolo è presente un altro gruppo di studenti che funge da osservatori: ogni studente ha un osservatrice che prende appunti su come si "comporta" nel gioco di ruolo. Dopo il gioco gli osservatori riferiscono quali aspetti hanno notato e se il partecipante è riuscito a prendere la parola, a interrompere come il suo modello del talkshow. Anche i partecipanti stessi spiegano come si sono sentiti, dove devono migliorarsi, dove hanno delle difficoltà. Spesso analizzono le cause del successo mancato: per esempio "parlo troppo piano", "ho paura di offendere l'altro se interrompo", ecc.

Nell'ultima fase si riflette sulle differenze culturali che si riscontrano a secondo del fenomeno esaminato. In un brainstorming gli studenti hanno raccolto tanti elementi sulle differenze che hanno notato guardando il talkshow tedesco. Dato che tutti hanno presente come si svolgono i talkshow italiani, hanno espresso quasi unanime che nei talkshow italiani si parla molto più spesso contemporaneamente, si interrompe di più e si gesticola di più. Nei talkshow italiani non aspettare finché la persona che ha il turno di parola ha terminato il suo intervento non è considerato scortese, è una pratica normale che di solito non viene considerato come grave trasgressione o aggressione.

Si potrebbe approfondire l'argomento tramite la visione di alcuni talkshow italiani. L'importante è che lo studente diventi cosciente del fatto che esistono delle differenze, e che si rende conto che in contesti culturali diversi può facilmente trovarsi in situazioni nelle quali il suo comportamento non è adatto o viene considerato scorretto. E' necessario che identifichi prima le diversità e che impari come affrontare la situazione nuova.

5.3.2. L'attività di ascolto

Vorrei aggiungere un altro esempio che si occupa del feedback, ovvero dell'attività di ascolto. Il ruolo di chi ascolta non è passivo come si potrebbe supporre, ma dispone di attività ben precise. Queste attività si chiamano di solito back-channel-behavior oppure segnali di feedback. Le espressioni verbali e nonverbali che gli studenti dovrebbero identificare durante la visione del talkshow sono i seguenti:

- contatto visivo
- postura, cioè il corpo è rivolto verso chi parla
- gesti
- annuire con la testa o scuotere la testa
- mimica, ridere e sorridere
- segnali di feedback come mmh, si, già.
- commenti come davvero, appunto, esatto, dai

Se colui o colei che ascolta non dà questi segnali la comunicazione può essere messa in crisi oppure addirittura interrotta. Il seguente esempio tratto da un'analisi del Maurizio Costanza Show mostra come "(…) Maurizio Costanzo rende esplicita la propria posizione di potere: Egli infatti, si colloca sempre alle spalle degli ospiti, potendo così monitorare l'intera scena. Questa posizione mette in soggezione gli ospiti che, non potendo riconoscere le operazioni di feed-back; tendono a voltarsi continuamente indietro alla ricerca di segnali di approvazione o dissenso." (Prete et al. 1999/2000).

Per provare queste affermazioni gli studenti fanno il seguente "test": Si creano due gruppi di numero uguale, tutti membri di un gruppo ricevono tramite biglietti istruzioni a comportarsi da "pessimi ascoltatrici"; questo significa che non devono sorridere, guardare l'altro negli occhi, annuire ecc. L'altro gruppo deve invece comportarsi all'incontrario. Successivamente si creano delle coppie secondo il principio del caso. Il compito è: Parlate per tre minuti con il vostro partner di un argomento qualsiasi: prima parla una e l'altro ascolta, dopo tre minuti c'è cambio!

Successivamente tutti raccontano la loro esperienza: "Avevo la sensazione che lei o lui (non) mi ascoltasse perché…..". Tramite questo esercizio gli studenti si rendono conto che l'ascolto è una vera e propria attività che influisce sull'andamento della conversazione. Colui che sta parlando si fa l'esperienza di quanto è importante il feedback con "hm" o "si" tramite il quale colui che ascolta segnala che è attento. Il feedback dà la conferma delle conseguenze della propria affermazione, quando manca si suppone una difficoltà, un problema nel processo della comunicazione. Se l'altro non da nessun segnale di feedback la conversazione viene troncata, oppure si chiede, se la persona sta ancora ascoltando. Il ruolo attivo diventa evidente e ha un impronta più globale tramite l'esperienza concreta dell'esercitazione.

Per concludere si osserva una sezione del talkshow e gli studenti analizzano i segnali di feedback degli ospiti del talkshow, cercano di interpretare la loro attitudine verso colui o colei che parla. Per esempio la mimica di una persona che corruga la fronte vuole spesso esprimere un dubbio o dissenso nei confronti di chi parla. Questo esercizio è utile soprattutto per studenti di lingua che osservando il comportamento nonverbale possono captare il senso generale del discorso. Del resto è comunque sempre importante osservare gli altri, mentre si parla, per capire come il nostro discorso viene recepito.

Si potrebbe aggiungere di nuovo una fase di confronto tra il feedback tipico dell'area di lingua tedesca e quello usato dai parlanti di lingua italiana.

6. Conclusioni

Alla fine del corso nel quale sono stati trattati altri argomenti dell'analisi del discorso, come la rappresentazione di se stessi, i ruoli e lo status, la lingua e il genere ecc. tutte le partecipanti del corso compilono il seguente questionario con il quale si vuole verificare l'andamento dell'apprendimento degli studenti.

Questionario finale corso "Talkshows e analisi del discorso"
Da compilare individualmente e anonimamente!

1. In quale ambito ha imparato di più?
a. ascoltare
b. parlare: partecipare a una conversazione
c. parlare in modo coerente
d. leggere
e. scrivere

2. Quale vorrebbe migliorare?
a. ascoltare
f. parlare: partecipare a una conversazione
b. parlare in modo coerente
c. leggere
d. scrivere

3. Perché non è sul livello desiderato? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Quali argomenti del corso Le hanno interessato particolarmente?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Quali metodi Le hanno aiutato soprattutto?
a. Presentazione riguardo agli argomenti teorici dal campo dell'analisi del discorso
b. Osservazione del video "Nachtcafé" e Literarisches Quartett"
c. Gioco di ruolo
d. Osservazione di altri partecipanti
e. Esercitazioni pratiche di comunicazione
f. Discussione nel plenum
g. Riflessione sul proprio comportamento di comunicazione
h. Confronto con talkshow italiano
i. Altro: __________________________________________________________________

7. Che cosa vuole imperare nel prossimo semestre?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dall'inchiesta risulta che circa l'ottantacinque percento dei partecipanti vorrebbe migliorarsi ulteriormente nel parlato. L'espressione orale è per quasi tutti al primo posto ma è spesso la capacità che viene trascurata di più nel insegnamento tradizionale del tedesco.

Bibliografia

Balboni Paolo (1999), Parole comuni, culture diverse. Guida alla comunicazione interculturale, Marsilio, Venezia
Deppermann Arnulf (2001), Gespräche analysieren, Leske + Budrich, Opladen
Henne Helmut/Rehbock Helmut (1982), Einführung in die Gesprächsanalyse, de Gruyter, Berlin
Hornung Antonie (2002), Zur eigenen Sprache finden, Niemeyer, Tübingen
Linke Angelika /Nussbaumer Markus /Portmann Paul R. (2001), Studienbuch Linguistik, Max Niemeyer, Tübingen
Prete Elisabetta/Bregolin Maria Chiara/Zovadelli Arianna (1999-2000) Il talk show televisivo,
Link: www.comunicazione.lettere.unipd.it/_old/off/ursini/1234.htm
Ricci Garotti Federica a cura di (1999), L'immersione linguistica. Una nuova prospettiva, Franco Angeli, Milano
Wode Henning (1995), Lernen in der Fremdsprache, Grundzüge von Immersion und bilingualem Unterricht, Hueber, Ismaning

Materiale video

"Nachtcafé: Zwischen Exzess und Askese. Der Traum vom erfüllten Leben" mit Moderator Wieland Backes, 2002 -SWR
[1] Corso di studio previsto dalla Facoltà di Lettere dell'Università degli Studi di Modena (cfr. anche Hornung 2002)
[2] Sito web: http://culture.coe.int/lang 2000 Conseil de l'Europe, Strasbourg, France

[3] trad. dell'autrice
[4] Alcuni altri elementi di analisi sono: il turno di parola o turntaking, il ruolo del parlante e l'attività di feedback, il comportamento non verbale, le aperture e chiusure del discorso. Altri concetti collegati che riflettono le differenze a analogie culturali sono: la cortesia, l'uso dell'umorismo e dell'ironia, i taboo, ecc.

[5] trad. dell'autrice
[6] Tutti gli studenti del corso "LeCE" che studiano il tedesco studiano anche l'inglese ed ev. una terza lingua come per es. il francese o lo spagnolo.
[7] I moduli didattici presentati si limitano per adesso al confronto tra italiano (madrelingua) e tedesco (lingua straniera).
[8] trad. dell'autr.
[9] La discussione presenta l'occasione per una prima riflessione che aiuta gli studenti ad avere più chiarezza sulla loro attitudine. E' evidente che colui che non accetta dentro di se che un cambiamento sia possibile, dato che lei o lui non crede nella possibilità di poter imparare un agire comunicativo in un'altra lingua, non avrà tanti benefici dal corso. Dall'altra parte bisogna far capire che delle aspettative molto alte non saranno soddisfatte dal momento che il comportamento comunicativo non può essere modificato o manipolato a piacere. L'obiettivo è piuttosto di diventare più coscienti verso i processi e meccanismi che si verificano quando comunichiamo e di venire a contatto con delle alternative.
[10] "Tra ascetismo ed eccessi: Il sogno di una vita felice."

[11] trad. dell'autr.

Auf der Suche nach Deutschsprachigen. Sprechwilligkeit und –fähigkeit in DaF-Unterricht durch Projektunterricht fördern

2007-11-08T22:12:00.000+01:00

- 1. Wie kann das Sprechen durch Projektunterricht gefördert werden
Italienische Studierende haben auch nachdem sie Jahre lang Deutsch gelernt und studiert haben, noch Probleme sich mündlich auf Deutsch auszudrücken. Ich habe daher einen Kurs konzipiert, dessen Ziel es ist, Studierende, die oft Sprechhemmungen und –barrieren haben, zum Sprechen zu bringen. In dem Kurs soll die Mehrsprachigkeit der Lernenden berücksichtigt werden, da alle DaF-Studierende des Studiengangs Lingue e Culture Europee der Universität Modena neben Deutsch Englisch studieren und meist noch eine dritte oder vierte Sprache lernen bzw. können (auch als Muttersprache). Das Europäische Sprachenportfolio (im folgenden ESP) baut auf dem Konzept der Mehrsprachigkeit auf und kann daher im Unterricht eingesetzt werden.
In dem Kurs, in dem die Studierenden zum Sprechen kommen sollen, werden anhand von Projekten über den Kursraum hinaus Kontakte mit Deutschsprachigen/m hergestellt, so dass sich ‚kommunikative Ernstfälle’ ergeben, die die Lernenden in die Sprache eintauchen lassen. Projektunterricht ist nach einer Definition von Legutke (2003) eine „offene und themenzentrierte Unterrichtsform, die ein hohes Maß an Selbstverantwortung und Mitbestimmung der Lernenden erlaubt“ und eignet sich daher insbesondere für den hochschulischen DaF-Unterricht mit jungen Erwachsenen, die ihren Lernprozess autonom vorantreiben sollen.

Didaktische Realisierung
Zunächst schätzen sich die KursteilnehmerInnen auf dem Raster der Fähigkeiten des ESP selbst ein, das Sprechen ist dabei in „zusammenhängend sprechen“ und „sich an Gesprächen beteiligen“ aufgeteilt. Die Mehrheit der Modeneser Studierenden gibt an, beim Sprechen auf einer niedrigeren Stufe zu stehen als in den anderen Kompetenzen. Dies geht auf verschiedene Gründe (Sprechhemmungen und –angst, Lerntradition siehe Fischer 2005 und 2006) zurück, die ich an dieser Stelle nicht vertiefen kann. Im folgenden soll jedoch aufgezeigt werden, wie der Kurs „Auf der Suche nach Deutschsprachigen/m“, der die Studierenden anhand von Projektunterricht zum Sprechen bringt, strukturiert ist und welche Ergebnisse damit erzielt werden können.
Im Anschluss den Kurs „Mehr kommunikative Kompetenz durch Talkshows im DaF-Unterricht“ (siehe Fischer 2003), dessen Ziel es ist, die Studierenden mit den wichtigsten Themen der Gesprächsanalyse anhand von Videobeispielen, die analysiert, nachgespielt und reflektiert wurden, vertraut zu machen und zum Sprechen zu bringen, habe ich den Studierenden im Sommersemester 2004 einige Projekte zur Auswahl gestellt. Alle Projektvorschläge haben mit gesprochener Sprache zu tun und zielen darauf ab, die Lernenden mit authentischem „Material“ in Kontakt zu bringen[1]. Die Projekte werden jeweils in Gruppen bearbeitet und anschließend im Kurs vorgestellt.
Das Projekt sieht vor, deutschsprachige MuttersprachlerInnen zu Themen der Interkulturalität zu interviewen oder Audio- bzw. Videomaterial nach bestimmten Aspekten gesprochener Sprache zu analysieren. Folgende Themen stehen zur Auswahl:

Kursthemen
- Interviews mit deutschsprachigen Erasmusstudierenden oder deutschsprachigen TouristInnen über interkulturelle Missverständnisse (critical incidents),
- Interviews mit Deutschsprachigen, die in Modena und Umgebung wohnen: Leben in einer fremden Kultur zwischen Identifikation und Abgrenzung,
- Interviews mit deutschsprachigen Übersetzerinnen/DolmetscherInnen oder StadtführerInnen über den beruflichen Alltag zwischen zwei Sprachen,
- Interviews mit deutschsprachigen KünstlerInnen oder SchriftstellerInnen, die sich gerade in Italien aufhalten und mit Italien beschäftigen, z.B. Uwe Timm,
- Interviews mit deutschsprachigen LektorInnen und LehrerInnen über differente Lern- und Lehrstile bzw. Lerntraditionen,
- Interview mit Deutschsprachigen, die in deutsch-italienischen Firmen arbeiten und sich nur befristet in Modena aufhalten (z.B. deutsche Ingenieure bei Lamborghini),
- Hörmaterial von Lehrbüchern im Hinblick auf Aspekte der Gesprächsanalyse analysieren und vorstellen, z.B. wie sieht der Sprechwechsel aus? Vergleich mit authentischem Material,
- Männer- bzw. Frauensprache anhand Talkshows mit männlichen und weiblichen Gasten: Vergleich der Redeanteile, Wortvergabe,
- Vergleich italienische Talkshow deutsche Talkshow: Sitzordnung, Wortvergabe, Hörfeedback, nonverbales Verhalten,
- Eigene Ideen?

Die LernerInnen suchen sich je nach Niveaustufe (zwischen A2 und C1) und Risikobereitschaft ein Thema aus, die Interviews mit Deutschsprachigen waren dabei sehr beliebt. Begegnungsprojekte wie z.B. Interviews mit Deutschsprachigen, bieten Möglichkeiten zur Thematisierung von Fremdverstehensprozessen und zur Entwicklung von Fremdverstehensfähigkeit (Edelhoff /Liebau 1988 zit. nach Legutke 2003). Der Erwerb der berühmten interkulturellen Kompetenz wird hierbei als ein Prozess gesehen, dessen Ziel Horizontverschmelzung ist. In einem hermeneutischen, interkulturellen Ansatz bedeutet Horizontverschmelzung nicht Eliminieren oder Verwässern verschiedener Horizonte, vielmehr soll das Kriterium ‚Distanz’ das trennende bzw. verbindende Fremdheit der beteiligten Kulturen deutlich macht, als produktive Komponente in den Ansatz eingebracht werden (Roche 2001, 46f). Doch auch die Beschäftigung mit Audio- und Videomaterial kann interkulturelle Kompetenz fördern, da Wortvergabe, Sprechwechsel oder z.B. Hörfeedback in italienischen Gesprächen anders ablaufen als in deutschsprachigen. Um sich an Gesprächen deutschsprachiger MuttersprachlerInnen zu beteiligen ist es daher wichtig, diese Aspekte genauer kennen zu lernen.

Alle Gruppen durchliefen fünf Aktionsphasen, die im Folgenden kurz skizziert werden.
Vorbereitung
Nachdem sich die Gruppe konstituiert hat[2], muss sie in der metakommunikativen Phase der Vorbereitung einige Entscheidungen treffen. Die Projektgruppe diskutiert, wer die zu interviewende Person kontaktiert,[3] welche Fragen gestellt werden, wer sich um welches technische Detail kümmert, usw. Die Kooperation der Gruppe[4] sowohl im Unterricht als auch außerhalb des Unterrichts untersteht im Sinne eines Konzeptes der Mehrsprachigkeit dem Motto „soviel Deutsch wie möglich und soviel Italienisch (oder andere Sprachen) wie nötig“. Im Hinblick auf eventuelle Sprechhemmungen hilft diese Möglichkeit, Barrieren zu überwinden. Es geht nicht darum, grammatisch perfekte Sätze zu konstruieren, sondern zu kommunizieren, sich verständlich zu machen. Studierende sprechen darüber hinaus lieber in der Gruppe als beispielsweise vor dem Plenum, da sie sich dort nicht beobachtet und bewertet fühlen. Die Gruppenmitglieder helfen und korrigieren sich dabei gegenseitig und lernen voneinander (siehe „Co-Lernen-Prinzip“ Knapp-Potthoff 1994).
Durchführung
In dieser Phase filmt und interviewt die Gruppe beispielsweise die deutschsprachige Person, wobei Gesprächsstrategien wie ein Gespräch aufrechterhalten, nachfragen, zusammenfassen eine Rolle spielen. Der ‚Ernstfall’ tritt ein, zumal die InterviewerInnen durch die Aufnahme des Gesprächs dazu gezwungen sind, sich der Kommunikationssituation auf Deutsch zu stellen. Verschiedene Interviewtechniken werden eingesetzt, es können beispielsweise Leitfadeninterviews (Schmidt 2000) oder narrative Interviews (Lucius-Hoehne/Deppermann 2002) durchgeführt werden, so dass Studierende Verfahrensweisen kennen lernen, die sie für eigene Forschungsarbeiten gebrauchen können. Die Studierenden des Sommersemsters 2004 interviewten beispielsweise ÜbersetzerInnen, die aus ihrem Berufsalltag berichteten oder Deutsche, die seit Jahrzehnten in Modena leben und die über ihre Entscheidung, nach Italien zu gehen und ihr Leben als AusländerInnen befragt wurden. Erasmusstudierende erzählten von interkulturellen Missverständnissen. Einige Gruppen haben diese Personen in den Unterricht eingeladen, so dass auch die anderen KursteilnehmerInnen Gelegenheit hatten, Fragen zu stellen, bzw. gemeinsam zu diskutieren.
Nachbereitung
In dieser Phase wird das Interview ausgewertet. Dies kann anhand einer Transkription des gesprochenen Textes geschehen, was auf den ersten Blick als Schikane wirken kann. Transkribieren nimmt bekanntlich viel Zeit in Anspruch. Die Studierende sagen aber selber, dass sie von dem wiederholten Anhören von Audio- oder Videomaterial profitieren und sich Strukturen und Satzmelodien einprägen.
Eine andere Möglichkeit der Auswertung betrifft das Codieren, Leitfadeninterviews können beispielsweise anhand eines Codierleitfadens verschlüsselt und interpretiert werden (zum Verfahren siehe Schmidt 2000).
In dieser Phase müssen die Studierenden zudem einige didaktische Überlegungen anstellen. Sie müssen entscheiden, welche Teile und Aspekte dem Kurs vorgestellt werden und welche Aufgaben bzw. Übungen das „Publikum“ lösen soll. Es ist wichtig, sich darüber Gedanken zu machen, was für alle relevant ist, was alle „mitnehmen sollen“. Zur Besprechung des Konzeptes kommen die Lerngruppen in die Sprechstunde und diskutieren ihre Ideen mit mir. Eventuelle Unsicherheiten können geklärt werden und ich stelle meine didaktische Erfahrung zur Verfügung und berate die Gruppe im Hinblick auf die Vorstellung im Kurs.
Präsentation
Das Projekt wird schließlich im Kurs vorgestellt, und die Gruppenmitglieder sind dazu gezwungen, sich sprachlich vor dem Kurs zu äußern und eventuelle Sprechhemmungen oder –ängste zu Überwinden. Da es möglich ist, sich auf den Vortrag eingehend zu hause vorzubereiten, sich Stichwortkonzepte auszuarbeiten und mit der Gruppe einzuüben, erscheint die Aufgabe jedoch weniger beängstigend. Im Anschluss an die Präsentation übernimmt die Gruppe die Gesprächsführung und verteilt Übungen an den Kurs: Sie leitet die KommilitonInnen bei der Durchführung derselben an, vergibt das Wort und koordiniert die Beiträge der einzelnen KursteilnehmerInnen. Die vorstellende Gruppe vollzieht dadurch Sprechakte, die im üblichen Unterricht der Lehrperson unterstehen, und wird so auf verschiedene Kommunikationssituationen vorbereitet (siehe Projekt „Lernen durch Lehren“ Martin 1996).
Reflexion
Die fünfte und letzte Phase betrifft die Evaluation und Reflexion, gemeinsam mit der Lehrperson wird nach dem Unterricht in der Gruppe besprochen, was gut lief und in welchen Bereichen (Vorbereitung, Vortrag, Interaktion mit dem Kurs etc.) noch Verbesserungen notwendig sind. Die Fragestellung „Was ist Ihrer Meinung nach gut gewesen? Woran sollten Sie noch arbeiten?“ hat sich meiner Erfahrung nach als nützlich erwiesen, um die Studierenden selbst im Gespräch zur Reflexion anzuregen. Bei Lernenden, deren Selbstwahrnehmung stark von der Fremdwahrnehmung abweicht, kann als Technik das Beobachterteam eingesetzt werden. Jede Vortragende bekommt eine oder mehrere BeobachterIn/nen zugewiesen, die der/demjenigen anschließend Feedback gibt. Um das Feedback konstruktiv zu gestalten, erhalten die BeobachterInnen eine Liste mit einigen Punkten, die sie beachten sollen[5]:

Beobachtungsbogen:
Inhalt: Aufbau, Logik angemessen?
Sprache: Wortwahl kompliziert- einfach-konkret? Satzbau klar- verschachtelt? Grammatik(Verstöße)?
Sprechen: Artikulation präzise- undeutlich/unsicher? Intonation monoton-ausdrucksstark? Tempo schnell-langsam, Pausen?
Hörbezug: für sich gesprochen - zu den ZuhörerInnen geredet (Blickkontakt, Raumverhalten)?
Redevorlage: übersichtlich – zu viel Text?
Konzeption: Abstimmung der einzelnen Teile in Bezug auf die gesamte Präsentation?
Medien /Präsentationsmaterial: zweckmässig - ausreichend- ansprechend?
(adaptiert nach Roland Forster, Beitrag Sektion F2, IDT Graz 2005)

Bei der nonverbalen Kommunikation, also Blickkontakt, Körperhaltung und Raumverhalten einer Person, sollte man mit Kritik vorsichtig sein. Bewertungen werden leicht als Kritik an der Person missverstanden, da beispielsweise die Körperhaltung Ausdruck der Identität einer Person ist und nicht beliebig veränderbar ist. Diese Punkte können angesprochen werden, es sollte jedoch im Rahmen eines Peergesprächs oder in einer kleinen Gruppe, die sich kennt und Vertrauen zueinander hat, geschehen.
Am Ende des Kurses schätzen sich alle KursteilnehmerInnen erneut auf dem Raster des Sprachenportfolios im Bereich Sprechen ein, um zu sehen, ob sie sich ihrer Meinung nach verbessert haben.

Schlussbemerkung
Die Auswertung der Selbsteinschätzungen der KursteilnehmerInnen des Sommersemesters 2004 nach dem ESP hat ergeben, dass die Mehrheit der Studierenden am Ende des zweiten Semesters das Gefühl hatte, sich im Sprechen verbessert zu haben. Diese Selbsteinschätzung stimmt auch mit der Einschätzung der Lehrenden (zwei Lektorinnen) überein, so dass es sich nicht nur um eine subjektive Wahrnehmung eigener vorhandener oder nicht vorhandener Fähigkeiten handelt.
Die oben geschilderte Art des Unterrichts erlaubt es den Lernenden, sich über den Unterricht hinaus viele Stunden mit dem gesprochenen Deutschen zu beschäftigen. In Italien ist es nicht so einfach mit Deutsch in Kontakt zu kommen, dank der Interviews hatten die Studierenden Gelegenheit z.B. Erasmusstudierende aus Deutschland, Österreich und Schweiz kennen zu lernen und mir wurde berichtet, dass diese Kontakte sogar zu Freundschaften führten. Aber auch die Verwendung aktuellen Audio- bzw. Videomaterials bringt die Lernenden dazu, sich mit authentischem Sprachgebrauch auseinanderzusetzen.
Auf der Ebene der Motivation erleben Studierende Material und Aufgaben, die von KommilitonInnen oder ihnen selbst produziert und aufgearbeitet werden, als anregender als häppchenweise vorgegebene Dialoge aus Lehrwerken, die die interessante Arbeit vorwegnehmen. Die erstellten Interviews, Transkriptionen, Übungen und Analysen können außerdem auf die Webseite des Sprachenzentrums oder ins selfaccess bzw. autoapprendimento gestellt werden, um auch anderen Lernenden zur Verfügung zu stehen.
Neben den Interviews stellten einige Gruppen Untersuchungen von didaktischem Hörmaterial an, analysierten Talkshows nach gesprächsanalytischen Aspekten oder verglichen italienische mit deutschen Gesprächsrunden, was zu interessanten Resultaten führte. Es ging stets darum, eine echte Frage zu haben, die anhand der Untersuchung beantwortet werden konnte, so dass sich ein Bezug zum forschenden Lernen, das dem Niveau von Universitatsstudierenden angemessen ist, ergibt. Lernende werden dadurch Subjekt ihres Lernprozesses und erwerben nicht nur neues Wissen, sondern auch Verfahrensweisen wie z.B. Interviewtechniken oder Codieren. Den Lernenden die Möglichkeit zu bieten, sich entweder für Interviews oder Untersuchung von Audio bzw. Videomaterial zu entscheiden, kommt den individuellen Präferenzen expliziter bzw.impliziter LernerInnen entgegen (vgl. Franceschini/Zappatore 2002, Chamot/Malley 1994) und niemand fühlt sich gezwungen, Aufgaben zu übernehmen, die dem eigenen Lernstil vollkommen widersprechen. Die Inhalte sind zwar auf der Projektliste vorgegeben, können aber in Absprache mit den Studierenden erweitert und variiert werden, was ich im Hinblick auf einen lernerInnenzentrierten Ansatz für wichtig halte. Am Ende der beiden Semester dachten zwei Drittel der Studierenden, sich beim Sprechen verbessert zu haben: Es ist wichtig, dass die Studierenden selber das Gefühl haben, etwas gelernt zu haben, denn gerade beim Sprechen sind subjektiv wahrgenommene Defizite Hindernisse, die dazu führen, dass sich Lernende nicht auf Deutsch äußern. Haben die LernerInnen dagegen das Gefühl, etwas mehr zu können, da sie positive Erfahrungen mit dem Sprechen auf Deutsch im und außerhalb des Unterrichts gemacht haben, werden sie ihre Hemmungen überwinden und sich auch zukünftig weiter auf das Terrain Deutsch vorwagen.

Literatur
- Chamot A. U. /Malley J.M. (1994), Language Learner and Learning Strategies, in: Ellis N. C. (Hg.) Implicit and Explicit Learning of Languages, London, Academic Press, 371-392
- Faistauer Renate (2005), Methoden, Prinzipien, Trends? – Anmerkungen zu einigen methodischen Grundsätzen für den Unterricht von Deutsch als Fremdsprache, in ÖDaf –Mitteilungen, Sonderheft Perspektiven XII. IDT Graz, Wien, Österreichischer Verband DaF/DaZ, 8-17
- Fischer Sylvia (2003), Mehr kommunikative Kompetenz durch Talkshows im DaF-Unterricht, in: ÖDaF-Mitteilungen 2/2003
- Fischer Sylvia, im Dr., »An der Uni ist alles ganz anders«. Warum Deutsch lernen ein Kulturbruch sein kann, in: DAAD (Hg.), InfoDaF 2005
- Fischer Sylvia, im Dr., Sprechhemmungen und Sprechmotivation, in: Krumm, Hans-Jürgen /Portmann-Tselikas Paul (Hgg.), Theorie und Praxis. Österreichische Beiträge zu Deutsch als Fremdsprache, 2006
- Franceschini Rita/Zappatore Daniela (2002), Learner Acquisition Strategies (LAS) in the Course of Life: A Language Biographic Approach, in: Interactive CD-Rom L3-Conference, Second International Conference on Third Language Acquisition and Trilingualism, Ljouwert/Leeuwarden, Fryske Akademy
- Gudjons Herbert (1993), Handbuch Gruppenunterricht, Weinheim, Beltz
- Hornung Antonie (2003), Die tesina- unterwegs zum wissenschaftlichen Schreiben mit italienischen Deutschstudierenden, in: Ehlich Konrad /Steets Angelika (Hgg.), Wissenschaftlich schreiben - lehren und lernen, Berlin, de Gruyter, 347-368
- Knapp-Potthoff Amelie (1994), Co-Lernen im Sprachlehrdiskurs: Zwischen Input- und Output-Hypothese, in: Die Neueren Sprachen 93, 256-272
- Legutke Michael (2003), Projektunterricht, in: Bausch /Christ /Krumm (Hgg.), Handbuch Fremdsprachenunterricht, Francke utb, 259-263
- Lucius-Hoehne Gabriele/Deppermann Arnulf (2002), Rekonstruktion narrativer Identität. Ein Arbeitsbuch zur Analyse narrativer Interviews, Opladen, Leske & Budrich
- Martin Jean-Pol (1996), Das Projekt 'Lernen durch Lehren' - eine vorläufige Bilanz, in: Fremdsprachen Lehren und Lernen 25, 70-86
- Roche Jörg (2001), Interkulturelle Sprachdidaktik, Tübingen, Narr
- Schmidt Christiane (2000), Analyse von Leitfadeninterviews, in: Flick Uwe / Kardoff von Ernst / Steinke Ines (Hgg.), Qualitative Forschung, Reinbek, Rowohlt, 447-456
[1] Bei eigenen Vorschlägen der Studierenden wurden diese in Absprache mit mir berücksichtigt.
[2] Zum Thema Gruppenunterricht siehe Gudjons (1993).
[3] Einige Kontakte konnte ich selbst herstellen, andere wurden von den Studierenden gesucht, indem sie Übersetzungsbüros, andere LektorInnen kontaktierten oder auch TouristInnen in der Altstadt direkt ansprachen
[4] Die Deutschstudierenden stehen im dritten Jahr mindestens auf Stufe A2, die meisten jedoch auf B1 und B2, so dass nur die Schwächeren manchmal auf die Muttersprache oder andere Fremdsprachen ausweichen mussten.
[5] Eine einzige Person kann dabei nicht alle Punkte im Blick behalten, sondern nur einzelne Punkte, die jeweils besonders wichtig erscheinen, beobachten

Sprechfähigkeit und –willigkeit fördern: Das Dilemma der Grammatikvermittlung

2007-11-08T21:48:00.000+01:00

Abstract
Welche Rolle spielt die Vermittlung von Grammatik im DaF-Unterricht, der vor allem Sprechkompetenz fördern möchte? Lehrende, die den Unterricht kommunikativ ausrichten wollen, treffen nicht selten auf Lernende, die aufgrund ihrer Lern- und Lehrtradition expliziten Grammatikunterricht fordern. Was sollen DaF-Lehrende in dieser Situation tun? Gerade muttersprachliche Lehrende im Ausland müssen damit rechnen, andere Vorstellungen und Konzepte vom Lernen einer Fremdsprache als ihre Lernenden zu haben. Um einen Ausweg aus dem Dilemma aufzuzeigen, soll von den Studierenden ausgegangen werden. Um die Differenzen, die oft die Relevanz von Grammatikvermittlung betreffen, darzustellen, werden daher die Aussagen italienischer DaF-Studierender zum Thema dargelegt. Anschließend werden diese im Hinblick auf theoretische Positionen wie zum Beispiel die Interface- bzw. Non-interface-Position, Noticing-Hypothese u.a. diskutiert. Einzelne Fallbeispiele dienen dazu, die Schwierigkeiten der Lernenden, die typischerweise auftreten, zu erörtern. Eine Diskussion der Argumente, die jeweils für oder gegen die explizite Vermittlung von Grammatik sprechen, leitet zu didaktischen Hinweisen für den DaF-Unterrricht über, der Sprechen vorantreiben möchte.

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http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-12-1/beitrag/Fischer1.htm